Sí tenemos que hacer exámenes escritos en EF.
Los conceptos hay que evaluarlos y mediante los exámenes tenemos constancia de ello.
Además con el nuevo curriculum creo que es obligatorio..
Por otro lado, no olvideís que estamos inmersos en el sistema educativo y uno de sus primeros objetivos es conseguir de los alumnos un nivel satisfactorio de lecto-escritura.
Desde la EF también podemos colaborar en ello y además nos interesa hacerlo ante la reducción horaria que nos vienen planteando...
Por otro lado, no olvideís que estamos inmersos en el sistema educativo y uno de sus primeros objetivos es conseguir de los alumnos un nivel satisfactorio de lecto-escritura.
Desde la EF también podemos colaborar en ello y además nos interesa hacerlo ante la reducción horaria que nos vienen planteando...
Haber si no me pierdo... nos recortan el horario de educación física para potenciar las "asignaturas instrumentales" ... y no suficiente con eso, ¿debemos además ofrecer nuestro limitadísimo y valiosísimo tiempo a reforzar la lecto-escritura en nuestros alumnos?
Sí! efectívamente y al pie de la letra: ES PARA QUEDARSE DE PIEDRA.
La educación física, según el nuevo currículo, además del objeto propio del área ,debe participar en la adquisición de las competencias básicas:
a) Competencia en cultura científica, tecnológica y de la salud
b) Competencia para aprender a aprender
c) Competencia matemática
d) Competencia en comunicación lingüística
e) Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital
f ) Competencia social y ciudadana
g) Competencia en cultura humanística y artística
h) Competencia para la autonomía e iniciativa personal
Y TODO ELLO EN UN HORARIO REDUCIDO!!
Quizás, si también hubieramos usado libros de texto en nuestra asignatura y si no se cuestionara entre nosotros la realización de pruebas escritas a nuestros alumnos, quizás el nivel de lecto-escritura de los alumnos hubiera sido mejor...
... o por lo menos, nuestros alumnos sabrían que el movimiento de acercar el cúbito hacia el húmero se llama flexión de codo y no "doblar el codo"
Así es, como dice Kimu.
Al margen queda lo que pueda pensar cada uno acerca de todo lo que nos piden que hagamos.
De todas formas, sigo pensando que es necesario e importante evaluar los contenidos; es más, hay que evaluar todos los tipos de contenidos.
Saludos.
Ante nada, saludar a todos ya que soy novato en este educativo foro.
Ahora me pregunto, a los que hacen un examen escrito en primaria. ¿ Qué contenidos de forma teorica pretendemos evaluar en primaria? Y estos contenidos ¿ los enseñan en el aula de forma tradicional cogiendo apuntes o utilizan algun libro de textos?
Debes mirar el currículum de tu comunidad autónoma y ahí puedes ver los distintos tipos de contenidos (a pesar de que en algunas leyes se presentan integrados, es decir, sin diferenciar entre conceptos, procedimientos y actitudes, esto no significa que no existan los tres tipos).
Un saludo.
Ah, se me olvidaba; en cuanto a lo de si explicar de forma tradicional o con libro de texto, te puedo decir que existen libros de texto, pero yo nunca he seguido uno al pie de la letra. He sacado fichas que me parecían interesantes, otras las he elaborado yo, etc.
Antes de lanzarnos a hacer cualquier cosa debemos reflexionar por qué motivos lo hacemos. Hacerlo porque todos lo hacen no es un motivo suficientemente convincente. Ha de servir para algo. Hacer por hacer ¿para qué?
Antes de lanzarnos a hacer cualquier cosa debemos reflexionar por qué motivos lo hacemos. Hacerlo porque todos lo hacen no es un motivo suficientemente convincente. Ha de servir para algo. Hacer por hacer ¿para qué?
Cierto, habrá que programar ¿no?, de eso se trata.
Exacto pero me refiero a que debes saber por qué y para qué haces un examen escrito. ¿Acaso utilizas tantos contenidos conceptuales o son tan importantes para tí para hacerlo? ¿Acaso tiene mucho peso en tu evaluación y programación los contenidos conceptuales? Me refiero a eso. ¿Acaso crees que no hay otra manera de evaluar los contenidos conceptuales en tu área?
Yo creo que la EF sí se reunen los requisitos manipulativos suficientes para que dicho examen no sea escrito, al menos, como yo la imparto y soy capaz de evaluar objetivamente a cada alumno según la utilidad que da a los conceptos que yo trabajo.Tú te das cuenta si reconoce conceptos como área de 6m, cómo se saca la falta en balonmano o de cómo llama a la líneas laterales de lcampo
Efectivamente, lo hago para evaluar todos los conceptos que quiero tratar y trato a lo largo de mis clases de Educación Física, y si bien esta es un área fundamentalmente procedimental, por supuesto que los conceptos tienen su importancia y un peso determinado en mi evaluación. Y a través de una prueba escrita, queda constancia de eso.
Si tú eres capaz de evaluar de forma objetiva conceptos determinados en todos tus alumnos sin utilizar el examen, y así crees que es correcto y te va bien... pues adelante.
Un saludo.
Hola, pienso que la diferenciación que se hizo en la LOGSE entre contenidos procedimentales, conceptuales y actitudinales se hizo con otro objetivo del que algunos de los que habeis posteado pensais. Por una parte he leido comentarios de que haciendo un examen escrito se cubren los contenidos conceptuales, correcto, y es la manera más fácil y sencilla, pero, el hecho de hacer examen escrito es una malinterpretación legislativa. Esta diferenciación que se redacto en la LOGSE se hizo para evaluar todos los contenidos a la vez, por ejemplo en una actividad de condición física se pueden dar pinceladas de higiene postural tocando educación en valores, cubriendo los 3 contenidos y utilizando diferentes instrumentos de evaluación. Quiero decir que, que clase de profesores de educación física seríamos, si utilizaramos la herramienta de evaluación que utilizan las demás asignaturas y que a la vez es la más odiada por el alumnado, el examen escrito. Realmente la mayoría de los profesores tienden a enseñar lo que es más fácil de medir.
No estoy de acuerdo; de hecho no se debería enseñar lo que te "cuadra" mejor con tus instrumentos de evaluación, sino que deberías adecuar los instrumentos que utilizas, a los contenidos.
En cuanto a la clase de docentes que seríamos... pues deberíamos ser docentes que conozcan lo que es la evaluación y sean capaces de aplicarla, utilizando distintos tipos, técnicas, instrumentos adecuados a las necesidades que puedan surgir, no dejándote guiar únicamente por quién hace, lo que hace y como lo hace.
Por último, la diferenciación entre los tipos de contenidos, no creo que sea a nivel legislativo, sino más bien a nivel de lógica y de la propia naturaleza de los contenidos.
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